Salida de campo Nº 2 - TRANSMILENIO

LUGAR : PORTAL NORTE DE TRANSMILENIO: PLATAFORMA ORIENTAL ÚLTIMO MÓDULO
FECHA: DOMINGO 28 DE NOVIEMBRE
HORA DE INICIO: 9.00 AM HORA DE FINALIZACIÓN: 12:00 M
RECORRIDO: PORTAL NORTE - PORTAL USME - PORTAL CALLE 80

Taller sobre experiencia Pet Society

MEDIACIONES I1.Narre su experiencia en Pet Society
2. Responda
¿Cuál es el mensaje que reciben los niños, al jugar Pet Society?
¿Qué fue lo que más le llamó la atención?
¿Qué fue lo que más le disgustó?
¿Cuáles son los valores éticos que se promulgan allí?

Publique los resultados en el Blog

Pelìcula "Buscando a Nemo"

BUSCANDO A NEMO (Dir: A. Stanton. 2003):

Excepcionalidad:

1.  · A pesar de la condición mental de Dori, logra reconocer a Nemo
2. ·    Los tiburones rescatando el lema: los peces son amigos, no comida.
3. ·   La discapacidad física de la aleta de Nemo que no es mayor problema para él. 
4. ·   La habilidad del hijo de Crush para sortear las adversidades de la corriente en la que viajaban
   

   Sobreprotección:

   1. ·     Marlin inseguro de la habilidad de su hijo  decide seguirlo hasta el arrecife.
   2. ·   Cuando Nemo fracasa en su primer intento d fuga, los peces del acuario lo consienten y le dicen que nunca más lo dejaran arriesgarse.
   3. ·   al inicio de la película Marlin no quiere permitir que su hijo valla a la escuela.

     
   Reacción frente a los retos:

   1. ·    Marlin y Dori se encuentran con un pez que intenta comérselos cuando ellos están en busca del visor donde esta la posible ubicación de Nemo.
   2. ·      Dori se corta una aleta y el olor a sangre despierta el instinto asesino de los tiburones con quienes entablaban una conversación.
   3. ·   Marlin y Dori se encuentran en una zona llena de medusas, a manera de juego intentan sobrepasar la  peligrosa situación.
   4. ·      Nemo hace su segundo intento por parar el purificador y lo logra.
   5. ·    Nemo finge estar muerto para escapar de las manos de la niña y salta al desagüe bucal y se escapa.

   
   Educación Informal:

   1. ·         La educación que le imparte Crush a su hijo.
   2. ·         La educación que se imparte en la casa, como la de Marlin y NEMO antes de entrar a la escuela.

   Educación Formal:

   ·         La escuela del arrecife

   
   

   Descentramiento: Al ver la preocupación  con que algunos peces y tortugas intentaban brindarle una solución a Marlin en la búsqueda  de su hijo extraviado, y de la misma manera los compañeros de cautiverio de Nemo al intentar  ayudarlo a salir al encuentro de su papá.

   Subjetividad: La intervención de Nemo cuando Dori queda atrapada en la red y desarrolla una idea en bien común a partir de su parecer.

   Conciencia: El pelicano a a pesar  de su instinto, recoge a Marlin y Dori para salvarlos de las gaviotas y ayudarlos a encontrar con Nemo, demuestra que mediante un acto de racionalidad  prima la parte moral y no la instintiva

Mapa conceptual Capìtulo N° 6

Mapa conceptual Capìtulo N° 5

Mapa conceptual Capìtulo N° 4

Proyecto

Presentación

El interés académico que planteo desarrollar es de gran importancia en el campo comunitario pues pone de manifiesto una problemática que redunda en el contexto social del país y se presenta como una oportunidad viable a la inconsistentes formas de solución de conflictos que se ha venido manejando a través del tiempo.

Justificación

 La decisión de trabajar con jóvenes victimas del desplazamiento armado radica, en la necesidad de la escuela de intervenir como un agente mediador y generador de espacios de dialogo tolerancia y construcción de un mejor futuro, tanto para los intereses particulares de cada uno de los jóvenes en proceso de reparación, cómo para el país en general.

Las relaciones interpersonales se han convertido  en uno de los factores más comunes y necesarios para las personas, puesto que continuamente nos están brindando la oportunidad de potencializar nuestras habilidades, haciendo uso de nuestras fortalezas, permitiéndonos manifestar nuestras emociones como aspectos  motivadores de la conducta.

La forma en que nos expresamos emocionalmente no solo nos permite entablar buenas relaciones y proyectar nuestros objetivos, sino que favorece la creación de parámetros de normalidad en momentos de dificultades; Es allí donde  se hace necesario tener una buena capacidad de afrontamiento, para el buen mantenimiento de nuestra salud mental.

De esta forma la inteligencia emocional y su entrenamiento, se postula como la capacidad de responder eficazmente a determinados estímulos, de una forma coherente y optima.

Para que todo esto sea posible, se hace necesario estimular áreas del ser humano autónomo, como la autoestima, la autorregulación y el autoconcepto, todo esto con el fin de fortalecer en la persona una forma optima de afrontamiento y desenvolvimiento frente a  dificultades y necesidades.

Es notorio como a través de la historia de la civilización, se evidencia un proceso de regulación de las emociones, tanto así que  se identifica en las primeras leyes y proclamaciones éticas  un esfuerzo implacable por mantener las emociones dentro de un margen y bajo un control colectivo, en beneficio  de la supervivencia. También se ha visto institucionalizado este control en entidades de regulación como el estado, la iglesia, etc.

Las diferentes emociones no fueron creadas por la naturaleza para generar un control exhaustivo sobre ellas sino para utilizar mecanismos que permitan reducirlas o inhibirlas.

En cuanto a las memorias emocionales se ha propuesto que estas son almacenadas como información prioritaria y son recuperadas cuando se producen emociones parecidas que se asocian a las experimentadas previamente.

Regular significa ¨ ajustar, reglar o poner en orden algo ¨. La regulación se utiliza con el fin de prevención; de evitar que algo malo suceda o evitar que los efectos de una acción o proceso afecten significativamente su entorno. La regulación tiene una connotación de acción sobre algo inevitable con el fin de modificarlo en parte; de todas formas no hay una capacidad total de evitación de los efectos o consecuencias, pero si una reducción significativa en los mismos.  

Regular las emociones consiste   en concentrar  voluntariamente los esfuerzos  en la orientación adecuada de estas,  de tal forma que beneficien la conducta adaptativa,  acorde a las necesidades y requerimientos del medio,  favoreciendo la supervivencia y el bienestar.

Marco Teórico

Inteligencia emocional (Daniel Goleman)

Aprender a identificar, tramitar  y regular nuestras emociones en relación con las de los demás  implica una continua dedicación, ya que constantemente estamos realizando actividades para mantener un estado de animo lo mas optimo posible (ver TV, leer, jugar, por ejemplo)

Formas de regular las emociones negativas:

1. Regulación centrada en el problema: se centra el esfuerzo en solucionar las dificultades y por ende  cambiar la emoción.
2. Regulación centrada en la emoción: se trabaja en procura de cambiar la forma de ver y afrontar un problema.

LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN

Es un factor de gran relevancia en el manejo y control de las emociones.

Cuando una persona evalúa y determina que los estímulos sobrepasan sus probabilidades  tiende a perder el control y es incapaz de manejar eficazmente sus estados emocionales, respondiendo  de forma inadecuada.

Cuando una persona realiza una evaluación apropiada de las circunstancias  manejan con mayor facilidad sus emociones, de tal forma que minimizan los efectos negativas y predisponen a la persona para responder de una manera más eficaz  y adaptativa.

Como ya hemos visto la emoción se genera con un estimulo o acontecimiento, que provoca unas reacciones personales, que predisponen  a la acción. En este sentido la regulación interviene poniendo inteligencia entre el estimulo y la respuesta, auque aparentemente es fácil en teoría, la aplicación es mucho mas difícil de llevar a feliz termino, puesto que este proceso ocurre en fracciones de segundo.

INTELIGENCIA Y DESARROLLO EMOCIONAL

La inteligencia emocional   ha sido centro de atención de los investigadores en los últimos años del siglo XX y principios del siglo XXI. Los fundamentos se deben a Salovey y Mayer en primer lugar y junto con otros investigadores, como Barn-On, Carusso, Zyns, etc. Aunque fue Daniel Goleman quien muy probablemente haya difundido mas a partir de su betseller Inteligencia emocional, los términos y dominios que se manejan en el desarrollo de tal habilidad emocional.

El nombre de inteligencia emocional surgió por primera vez en 1985, como resultado de una serie de trabajos científicos de Reuven Baron un psicólogo israelita quien también incluyó el término de cociente emocional. Mas adelante los psicólogos americanos Salovey y Mayer en 1990 tratan este tema superficialmente provocando indirectamente que aparezca Daniel Goleman en 1995 y en sus obras implemente un desarrollo mas detallado de este concepto.

La inteligencia emocional es catalogada como la capacidad natural que le permite al ser humano utilizar de forma adecuada las emociones con el fin de lograr una mejor adaptación al entorno. Esta capacidad puede ser reforzada mediante la introspección y la practica.

Según los planteamientos de Goleman, en nuestro comportamiento inteligente intervienen dos grandes capas cerebrales, denominadas emocional y analítica. Por consiguiente la inteligencia emocional esta integrada de forma armónica entre el cerebro emocional y el cerebro racional.

Como resultado de este tipo de inteligencia se puede destacar que el aprovechamiento de esta habilidad nos genera un óptimo estado de salud y nos permite cultivar las relaciones sociales, afectivas y laborales de manera más adecuada.

Baron, nos ofrece una visión de su punto de vista en cuanto a la definición de inteligencia emocional dividiéndola en tres factores: la percepción de la emoción, que se encarga de medir la capacidad de las personas para reconocer las emociones mediante expresiones faciales, corporales, diseños gráficos y relatos. La comprensión de la emoción, que es la capacidad de las personas para reconocer los cambios de emociones con el paso del tiempo, para predecirlas y captar la manera en que se entremezclan. Por ultimo, la regulación de las emociones, se trata de tests que permiten calificar estrategias en cuanto al enfrentamiento de dilemas emocionales.

La inteligencia emocional surgió como respuesta a la adaptación a la realidad y su vínculo con la racionalidad que poseen las emociones. Cuando la inteligencia racional o analítica estaba en pleno auge, nació la inteligencia emocional haciendo frente a los test que median el cociente intelectual.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Goleman ha catalogado la competencia emocional como una meta-habilidad conformada por habilidades como el control de impulsos emocionales, eliminar estados de ánimo negativos y poder diferir las gratificaciones. Esto puede ser determinante en la predicción de la conducta futura de un niño.

La competencia emocional determina el grado de habilidad que podemos alcanzar en el dominio de nuestras facultades de tipo afectivo. Dando lugar a una favorable utilización de sentimientos obteniendo como resultado la madurez psicológica y otras ventajas como el control de las diversas dimensiones de la vida, satisfacción propia y resultados gratificantes en los proyectos planteados.

Para incrementar la competencia emocional podemos trabajar en la motivación propia, la voluntad para no dejarnos derrotar por los fracasos, el control de impulsos, la regulación de los estados de animo, la empatía con los demás, las demostraciones de confianza con los demás, incluyendo a nuestros colaboradores, procurar propagar un ambiente bueno a nuestro alrededor y tratar de ser agradable y atento con las personas que nos rodean.

Las competencias personales fueron definidas por Goleman como las que determinan la forma en que nos relacionamos con nuestros sentimientos y emociones. Entre ellas se encuentran la conciencia de uno mismo que abarca las emociones, estados de ánimo y sentimientos. La autorregulación que incluye el control de los factores ya nombrados y la motivación, que son los impulsos básicos hacia la consecución de logros.

Realmente no poseemos un control exacto ante el efecto de una emoción y no sabemos como vamos a reaccionar ante ella ya que casi siempre nos toman  por sorpresa. Por otra parte, es pertinente saber que el sistema límbico es el primero en reaccionar ante cualquier situación, puesto que el proceso del neocórtex demora un poco mas en tomar conciencia de la emoción y en la elaboración de una decisión adecuada.

La perdida de autorregulación y las emociones desencadenan patologías que deben ser tratadas con psicofármacos o en su defecto por psicoterapia ya que esto podría provocar una destrucción en las relaciones sociales y en el ámbito laboral.

En cuanto a las competencias sociales Goleman afirmó que estas determinan el modo en que nos relacionamos con las otras personas. Entre ellas encontramos la empatía que se trata de saber escuchar a los demás para de este modo detectar que necesitan o quieren. Por otra parte las habilidades sociales son las capacidades para relacionarse con los demás de una manera adecuada.

Desde el conjunto de competencias emocionales se puede definir la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer nuestras propias emociones y sentimientos, las de los demás. Regular nuestras emociones, motivarnos hacia el afrontamiento de situaciones, manejar las frustraciones y las relaciones con los demás.

Las emociones en el ámbito laboral pueden ser muy influyentes en cuanto al éxito o fracaso de un trabajador ya que las habilidades emocionales son cuatro veces más importantes que la inteligencia analítica en el momento de evaluar el prestigio y éxito profesional, incluso en la parte científica.

La manera de relacionarse con los demás es determinante en el momento de participar en un ámbito laboral y conseguir frutos profesionalmente. Ya que el trabajo en equipo es muy usual actualmente en las empresas y un buen ambiente involucrará buenos resultados que no requieren solamente habilidades cognitivas, sino también inteligencia social.

Se ha comprobado que las personas que gozan de habilidades sociales y cognitivas coordinadas pueden llegar a producir grandes resultados. Por consiguiente la eficacia social de un grupo es más importante que la suma de los cocientes intelectuales individuales de sus integrantes.

ENTRE EL AUTOCONTROL, LA AUTENTICIDAD Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL

Afirma Daniel Goleman en su reconocida obra Inteligencia emocional que el requisito para legar  controlar las emociones de los demás – para llegar a dominar el arte de relaciones interpersonales – consiste en el manejo adecuado del autocontrol y la empatía (Goleman, D. 1996). Respecto a eso inferimos diciendo, que el control de las emociones de lo demás  esta relacionado desde el punto de vista del autor, en cuanto se integra al concepto de ¨ gestión de emociones  ¨, refiriéndose al intento de reconducir o inducir la propia regulación emocional de los demás.

El autocontrol propone que una vez se han identificado nuestras propias emociones deben ser dirigidas y no dejar que ellas sean las que dirijan nuestras conductas. La falta de autocontrol convierte la emoción automáticamente en acción sin someterla a una valoración previa o con una evaluación distorsionada de lo real.

Sin embargo es importante reconocer y diferenciar el autocontrol de la represión, puesto que reprimirse impide tanto el reconocer la emoción preexistente como la expresión de la misma.

Las personas impulsivas  manifiestan bajo nivel de autocontrol y de autodominio. Pueden mostrarse impactadas por acontecimientos no extraordinarios, actúan motivados por una respuesta inmediata, esto favorece la aparición de  ansiedad, llanto y alegría desbordante y una expresividad emocional excesiva. En  conclusión vendrían a tener poco bienestar familiar.

Siempre se cuenta con un cierto grado de autocontrol   y se encuentra coordinado por la cultura ya que  es un método de control emocional colectivo y homogéneo, que brinde iguales libertades, restricciones  y condiciones para sus partes componentes. También se inmiscuye en gran medida en el proceso de control de los impulsos una valiosa base biológica. Muchos organismos incluyendo los que solo tienen una sola célula y carecen de cerebro, realizan acciones de manera espontánea o como respuesta a estímulos del ambiente (Damasio, A 2004).

El comportamiento  emocional de un grupo  determinado de individuos tiene reglas propias y se ve influenciado por una situación emocional de gusto común, que se convierte  el ambiente en un espacio propicio para el contagio emocional, este a su vez depende de cuatro factores:

·         Si la persona es susceptible al contagio emocional.

·         Si se esta en una relación que aumenta la probabilidad de contagio emocional. (intereses mutuos, por ejemplo.)

·         Si la comunicación se establece con alguien que es muy expresivo.

·         Si se esta en una situación en la que una emoción es concreta es apropiada.

La susceptibilidad  a la percepción y captura de las emociones ajenas esta expuesta a modificar la forma de interactuar y reaccionar de las personas.

 Las personas que son muy susceptibles pueden llegar a experimentar  las mismas reacciones emocionales de otra persona ante determinados eventos o por lo contrario puede que las emociones nos desborden y no se este preparado para asumir adecuadamente una respuesta ante la ¨ inundación emocional ¨.

1. Conciencia emocional: capacidad de para percibir conscientemente  las propias emociones y  las emociones  de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado.

• Tomar conciencia de las propias emociones: El reconocimiento de los sentimientos la evaluación y discriminación correcta de los mismos  favorece el control sobre nuestras vidas  e interviene en  nuestra formas de comportamiento.

• Dar nombre a las propias emociones: habilidad para expresar en términos propios del vocabulario emocional y términos expresivos presentes en una cultura para etiquetar  las propias emociones.

• El reconocer las emociones de los demás: la capacidad empática se presenta como la forma de entablar relaciones  estables y cooperativas entre las personas, por medio del descifrar y percibir los deseos y las necesidades de los demás.

• Comprender las emociones de los demás: Designa la capacidad para comprender la información sobre la relación entre las emociones,  las transiciones de una emoción a otra.

Regular las emociones

La habilidad para regular los propios sentimientos y emociones  a fin que se expresen de forma apropiada. Esto es posible a partir de la toma de conciencia de las emociones propias; se aplica como la capacidad de suavizar  expresiones de ira, furia o irritabilidad, es de gran utilidad en la generación y  mantenimiento de las relaciones interpersonales.

a)    Saber tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento: los estados emocionales  influyen en la forma de actuar y esto va orientado a la obtención de una emoción determinada; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento, conciencia).

b)    La expresión emocional: Capacita  para expresar las emociones de forma apropiada. La expresión de las emociones se convierte en una forma de aproximación o evitación dependiendo la forma en que se manifieste y se controle la emoción.

c)    Tener capacidad para la regulación emocional: los propios  sentimientos y emociones deben ser regulados, de tal manera que favorezcan la adaptación y las conductas prosociales. Esto incluye el autocontrol de la impulsividad  (ira, violencia, comportamiento de riesgo) y la tolerancia  a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (estrés, ansiedad, depresión), entre otros.

d)    Disponer de habilidades de afrontamiento: capacidad de plantear una estrategia de autorregulación, que permita responder eficazmente a los  estados emocionales negativos no deseados, contribuyendo a la disminución de la intensidad y la duración de dichos  estados.

e)    Tener competencia para autogenerar  emociones positivas: habilidad de fomentar en si mismo  de manera consciente emociones positivas  (alegría, amor, humor, fluir) y autogestionar el propio bienestar subjetivo.

3. Autonomía emocional

Una emoción tiende a impulsar una acción. Por eso las emociones y la  motivación están íntimamente ligadas. Orientar y dirigir  las emociones y la motivación subsecuente, hacia el logro y cumplimiento de metas es sumamente indispensable puesto que de esta manera se lograra prestar atención, automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. Dentro  de la autonomía personal se incluye  un conjunto de características que se relacionan con la autogestión personal entre las que se encuentran:

a)    La autoestima: Tener una imagen clara, optima y positiva de si mismo; estar satisfecho de si mismo; mantener una relacion buena consigo mismo.

b)    La automotivación: Capacidad de inducir emociones en si mismo, que propicien   motivaciones hacia la apropiada adquisición de logros.

c)    La actitud positiva: Sentido constructivo del (self)  y de la sociedad; sentirse optimista y potente al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo caritativo y compasivo.

d)    La responsabilidad: intención de implicarse y acudir a comportamientos seguros, saludables y éticos.

e)    El análisis critico de las normas sociales: capacidad para influir en la formación critica de normas sociales justas, coherentes y  equitativas.

f)     Saber buscar ayuda y recursos: capacidad de reconocer en que momento se requiere de apoyo y asistencia además también se refiere al acceso de los recursos disponibles en forma apropiada.

g)    La autoeficacia emocional: El sujeto se identifica a si mismo como se quiere ver y sentir. Una persona con autoeficacia emocional bien desarrollada acepta su propia experiencia emocional, tanto si es propia y excéntrica o tanto si es culturalmente convencional y todos esto factores van acorde  a las creencias propias del individuo respecto a lo que para el constituye un balance emocional deseable. 

Establecer relaciones

Las habilidades sociales son fundamentales en el desenvolvimiento interpersonal puesto que esto involucra el manejo de emociones y desarrollo de capacidades como una comunicación efectiva, respeto hacia los demás, comunicación receptiva y expresiva.

La asertividad implica la capacidad de mantener un equilibrio, ante diversas situaciones que ejercen presión sobre las personas.

Habilidades de vida y bienestar

Es pertinente manejas nuestro comportamiento de tal manera que conservemos una postura apropiada frente a competencias especificas como la identificación de riesgos, problemas, solución de conflictos, bienestar en las relaciones y fluidez en la experiencias sociales.

RESILIENCIA

En psicología, el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional.

La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas

E. Chávez y E. Yturralde (2006)

La resiliencia es un proceso dinámico que tiene por resultado la adaptación positiva en contextos de gran adversidad

Luthar (2000)

La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intra-psíquicos que posibilitan tener una vida «sana» en un medio insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural.

Rutter (1992)

Descripción Del Lugar Donde Va A Realizar El Proyecto

I

Imagen tomada de  http://www.tiempodejuego.org

El lugar donde se desarrollan las actividades del proyecto, se encuentra ubicado en el sector de Altos de Cazuca y allí se encuentra la sede de la fundación Tiempo de juego que muy amablemente me permitió utilizar sus instalaciones, instrumentos y ayudas audiovisuales   para el óptimo desarrollo de las actividades planteadas. La sede cuenta con suficiente espacio e instrumentos para el aprendizaje de los  niños y jóvenes, aunque el eje central de la fundación se encuentra en la formación deportiva  y más específicamente en el futbol, la fundación también  cuenta con clases de música, manualidades, danzas  y cine que proporcionan al niño una perspectiva en la que pueden potencializar otras dimensiones de sí.

Mayor información sobre la fundación la pueden encontrar en los siguientes vínculos:

http://www.tiempodejuego.org/

http://www.facebook.com/group.php?gid=54008980283

Agradecimientos especiales a Omar Gutierrez profesional de la cultura fisica y deporte que facilito el contacto con la fundaciòn.

Descripción Del Público

Jóvenes en situación de desplazamiento en proceso de reparación.

Edades entre 12 y 15 años.

ACTIVIDADES

El trabajo previsto a realizar con el grupo de 10 jóvenes en el proyecto que me he planteo reúne el compromiso y participación de cada uno, en dinámicas de socialización que permitan al individuo reflexionar sobre su realidad propia y generen  propuestas de intervención en un marco social más amplio.

La forma de aproximación que pienso utilizar para interactuar en el aula con los jóvenes va a ser el diálogo y la socialización de experiencias.

Descripción De Cada  Actividad

Actividad N° 1

Título de la actividad: Resiliencia

 Objetivo general:

·         Fomentar en los jóvenes un pensamiento crítico y propositivo  frente a situaciones de adversidad.

Objetivo especifico:

·         Evidenciar la capacidad de resiliencia con la que el ser humano cuenta para afrontar situaciones difíciles por medio del diálogo y la concertación.

 Duración: 2 horas

Descripción de la actividad:

·         Proyección de la película ¨ El imperio del sol ¨  de Steven Spielberg.

·         Socialización de la película con cada integrante del grupo, donde  se expresen escenas más relevantes y se propongan las expectativas de los jóvenes frente a una situación similar.

Actividad N°  2

Título de la actividad: Intercambio de vivencias.

Objetivo general:

·         Desarrollar en los jóvenes en situación de desplazamiento nuevas perspectivas  y  expectativas, ante las propuestas de vida que afrontan en la realidad tal y como la han vivido y percibido.

Objetivo especifico:

·         Reflexionar sobre los acontecimientos históricos que han desembocado en el conflicto armado del país y más específicamente en el caso de los jóvenes en su situación de desplazamiento.   

Duración: 2 horas

Descripción de la actividad:

·         Generar un espacio de diálogo  en el que los jóvenes  hagan un intercambio de vivencias y  expectativas.

·         Por medio de un mural hecho entre todos van a plasmar en un paisaje los agentes negativos que perciben en sus historias particulares.

Actividad N°  3

Título de la actividad: Reconstrucción de memoria.

Objetivo general:

·         Identificar los orígenes del conflicto y la situación de inequidad presentes en la sociedad colombiana.

Objetivo especifico:

·         Impulsar en los jóvenes el espíritu investigativo dentro de la problemática que los aqueja, para la proyección de propuestas y generación de más espacios de diálogo.

Duración: 2 horas

REGISTRO FOTOGRÀFICO

PROYECCIÒN PELICULA

SOCIALIZACIÒN

PRESUPUESTO

CD = $2.000
LLAMADAS A CELULAR= $3.000

CONCLUSIONES

Conflicto armado

Pobreza

Valores y principios

Tolerancia

Autoestima

Avaricia

Intolerancia

·         Los niños tienen facilidad en la identificación, lectura y análisis de  las emociones que la película pretendía despertar (miedo, tristeza, ira felicidad).

·         Los niños reconocen con facilidad los factores negativos dentro de su comunidad, pero  los nombran con naturalidad ej.: son testigos frecuentes de robos, balaceras, expendio de drogas y falta de oportunidades.

·         Manifiestan interés por seguir conservando valores y principios inculcados en el hogar a pesar de permanecer en la adversidad.

·         Los niños manifiestan interés por seguir enfocando su vida al estudio y al deporte.

·         El contexto social en que se ven envueltos los niños está continuamente influenciado por adultos, sea en los aspectos positivos como negativos.

·         Me llamo la atención dentro de la formación deportiva, adoptaron una metodología de juego que fortalece los valores, esta es llamada futbol por la paz  en la que los partidos se juegan sin arbitro, con acuerdos previos y con la participación de niñas. dentro del campo de juego en los dos equipos.

·         Dentro de la configuración familiar de la mayoría del os niños está compuesta por madre  e hijos (mono parental).

·         La regulación en la conducta de los niños  es motivada por el interés que  tienen de superar la adversidad que se manifiesta en el barrio.

·         La mayoría de los niños a tenido contacto con armas blancas y manifiestan poder conseguir fácilmente este tipo de armas.